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《窗前的气球》教学设计

时间:2024-07-05 04:55:21
《窗前的气球》教学设计

《窗前的气球》教学设计

在教学工作者开展教学活动前,通常需要用到教学设计来辅助教学,借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?下面是小编为大家整理的《窗前的气球》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《窗前的气球》教学设计1

一、情境导入

1)师生交流:老师出示两只气球(笑脸图案的和没有图案的)。你喜欢那个气球为什么?

2)今天我们学习关于这只气球(笑脸图案)气球的故事,老师板书:22*《窗前的气球》

想知道这个红气球的故事吗?想知道“窗前的气球”是用来干什么的吗?那就让我们读读课文,看看能否找到答案。

设计意图:

借题质疑,激发学生朗读兴趣。

二、初读感知

1、用自己喜欢的方式读课文,注意把文章注音的.汉字读准。

2、读完了课文,课文是哪一只气球呢?气球是用来干什么的?

设计意图:

培养学生良好的阅读习惯:不错字、不掉字,以及边读书边识字的方法。初步学会用自己的话归纳文章意思。

三、自主识字

1、看来同学们课文读得还不错,生字宝宝都认识了吗?

(板书生字:科、亚,学生读)

看到这两个字,你想到了什么?课文写了科利亚的什么事?

2、出示其他五个带有拼音的生字卡片

张 病 床 户 角

指名读、齐读、“开火车”读,教师正音。

3、你有办法记住这些字?

同伴之间交流识字、记字的方法(自编识记的“儿歌”等)

4、组词练习:给这些字找些好朋友吗?

在课文中找、在生活中找……

设计意图:

结合自己的生活经验和已有的知识结构,灵活地识记生字,调动学生学习的主动参与意识。

四、流利朗读

现在我们已经认识了生字,把“拦路虎”给去掉了,再来读课文。

1、由朗读文章,把语句读通、读顺。

2、生生互评、师生互评,看看谁读得好,哪儿读的好?

设计意图:

再读课文:读通、读顺。并通过评价、交流方式吸取、学习他人的优点。

《窗前的气球》教学设计2

教学目标:

1、认读本课生字、生词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。

3、懂得珍惜友情,获得美好的人生体验,培养爱心。

教学重点:

正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。

教学难点:

感受同学之间的友情,学会关心同学。

教具准备:

课件,气球图片。

教学过程:

一、 谈话导入

同学们,气球五颜六色的,轻飘飘的,我们大家都喜欢,它不仅能给节日增添喜庆的气氛,还能做更有意义的事呢。今天就让我们学习一个关于气球的故事。

齐读课题

二、初读课文,整体感知

1、快请你打开书105页,请你用自己喜欢的方式读课文,注意读准字音,不丢字不加字

2、指名分段读,想:课文主要讲了什么?找出书中的句子读一读。

(窗前的气球代表同学们来看望科梨亚。)

3、同学们读书读得真认真,检查字词。

一上一下,窗户(第二个字要注意读成轻声),动起来,逗人,开始,唧唧喳喳(我们一般说什么唧唧喳喳?用唧唧喳喳说一句话。),猜出来,一角,拴着,病房。

4、认识病字旁,能给病字组个词吗?学生组词。

传染病(什么叫传染病),从书中找到词语:病床,病房,病了。

三、细读课文,深入领悟

(一)学习1、2自然段

1、出示图,这就是生病的科利亚,谁来跟他打个招呼,播放科利亚录音。

师:为什么科利亚觉得真没意思呢,病字的词语很关键。你们现在把那几个句子也找到,好好读一读。

2、出示句子:

A、他得的是传染病……指名读

师:谁也不准来看他,妈妈能不能来看他。

师:妈妈都不能来看他,多孤单呀,科利亚不能到病房外面去,他不能上学,不能看风景,还不能做哪些事呢?

科利亚不能…,科利亚不能…,科利亚还不能 …。这么多开心的事情他都不能做,他当然觉得(真没意思)齐读,体会科利亚的真没意思。

B、出示句子:科利亚静静地 …

出示词语:静静地,学生读,师评价(病房里真安静,没有一个人和科利亚说话)

呆呆地,学生读,师评价(呆呆地科利亚什么也不能做)科利亚多孤单呀,齐读词语。躺在病床上的科利亚就是这么孤零零的,齐读(读出安静)再安静点,齐读。

C、从三楼能望到什么呢?学生接读。2人,

老师引读,学生齐读。

科利亚就是这样孤零零地躺在病床上,望着窗外,从三楼能望到什么呢?

科利亚就是这样每天打着点滴,寂寞地望着窗户,从三楼能望到什么呢?

科利亚就是这样静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户,从三楼能望到什么呢?

师:同学们,连蓝蓝的天空都只能看到那么一角,他当然会觉得(真没意思)这时他的

内心是怎样的一种感受,能用一个词来说吗?(孤单、伤心、难受、孤独)

把体会到的用读来表现出来吧。连起来读。指名读,师评价读出内心的孤独、难过。

D、请你自己读读1、2自然段。

指名配乐读,愿意读的一起读。共同感受科利亚的真没意思。

(二)学习3、4、5自然段

师:同学们看啊,科利亚就是这么孤零零,他每天都这样静静躺在病床上,每天都这样

打着点滴,每天都这样静静地望着窗外,就在这时候,突然——师导读

1、这是怎么回事呢??到哪个自然段去找。(第四自然段)出示

自己读,把认为读得最好的句子画下来。

2、指导朗读:

A、 科利亚一看,气球上画着一张可爱的小脸。

可爱的小脸。生跟读。师:你们看,气球上的这张小脸笑眯眯的,多可爱,现在就让我们也露出最可爱的笑容,看看哪张小脸最可爱,一张、一张、一张张可爱的小脸,就让我们带着可爱的笑容读读这句话。

B、 这下他猜出来了,准是米沙想的招儿。要注意读成儿话。

C、 科利亚的心情一下子好了许多。指名读,一下子好了许多,知道科利亚的.心情立刻就好了。还可以这样读,师范读。还能怎么读也能读出高兴劲呢?指名读3

用不同的读法都能读出他的高兴劲。

D、 指导读长句:唧唧喳喳是小鸟的叫声,能读得再好听点吗?

< ……此处隐藏16678个字……:而现在多孤单啊。而现在多寂寞啊。而现在没有了一点儿自由)

是呀,科利亚想念老师、同学,想念爸爸妈妈,想念以前快乐的日子,可如今,他多么孤单。从三楼能望到什么呢?(出句)生接读:除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。这让他觉得。(真没意思)

谁能用朗读来表达科利亚此时的心情。(个别读第二自然段,点评:你很善良,你的眼里充满了担心;你在替科利亚难过……

2、气氛渲染,感情朗读

科利亚盼望回到爸妈来陪他,盼望和同学们一起玩耍,一起学习,可他不能。病中的科利亚是那么的孤单、寂寞,你有过这样的感受吗?我们一起读一读一、二自然段吧。

四、学习三、四、五自然段

1、过渡:(指哭脸)生病的科利亚多可怜啊,我们都为他担心、难过,可是,(出课件)你们看,病床上科利亚的`表情有什么变化?(科利亚的眼睛睁得大大的,脸上带着微笑,双手抓着被子,好象要爬起来一样的。)板画笑脸

2、是什么使科利亚的心情发生这么大的转变?

预设1:学生回答是可爱的气球使他高兴起来了。

这小小的气球是怎样给科利亚带来快乐的呢?

预设2:学生回答科利亚是因为得到了同学的问候而高兴。

随机引导:同学们是怎么问候他的?

请大家自由读第四自然段。

生汇报。

追问:是呀,气球上这张小脸笑眯眯的,多可爱啊!它仿佛在对科利亚说话呢?说些什么呢?(生说话,师以科利亚的口吻与他们对话)

听着同学们的一声声问候,一句句祝福,科利亚觉得自己马上要康复出院了,能跟伙伴们一起……一起……他的心情一下子好了许多,请你来读,让我们感受到科利亚的那份快乐吧。(个别读第四自然段)

这时的科利亚仿佛看见了什么?听见了什么?

生答,随机出示长句:他好像看见……指手画脚。

指导读好长句:这个句子很长,怎么读好它呢?请听老师朗读,说说哪个地方要注意?

谁来试试?(评价)

伙伴们拉动栓着气球的绳子,叽叽喳喳地指手画脚,一个说……另一个说……还有一个说……

多好的同学,多么美好的祝福啊!这么多人关心着他,祝福着他,科利亚觉得不再,不再,也不再,心情一下子好了许多,所以,(出示最后一句)生接读:科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。

看着病床上的科利亚高兴地笑了你开心吗?谁快乐地来读一读。

3、如果你也是科利亚的同学,除了放气球,你还有什么好方法把心中的祝福送给他呢?

4、总结:科利亚得了传染病很不幸,可是他又是多么的幸福,因为有这么多同学关心他。这个窗前的红气球传递着同学之间纯真的友谊、互相的关爱和衷心的祝福。(随机板书:关爱)我们相信科利亚的病一定会很快好起来的。让我们一起带上“笑脸”,怀着对科利亚的祝福再来感受他的快乐。(齐读)

五、板书总结,升华情感

小朋友们,生活中经常有一些不如意的事,让我们(指哭脸)伤心、难过,当你身边的朋友或亲人正生病痛苦时,别忘了送上你的一声问候,一句祝福,让他们都能感受到人间处处有关爱!

六、板书

窗前的气球

哭脸哭脸

关爱

教后反思:

怀着忐忑的心情上完了此课,不管是教学设计,还是课堂实践都留下了太多的遗憾。很后悔自己为什么没有把握好这次机会,总是在关键时刻掉链子。但是世上毕竟没有后悔药,也只有不断提醒着自己要努力再努力。

我对教案进行了四次修改。最初的环节比较拖沓,课堂上缺少追问和学生的回读,课堂用语不够简洁和规范,而且对学生的激励性评价比较少。学校教研组同事们热情指导我,纷纷给我出主意,从把握有效的教学目标开始,到设计简约可行的教学环节,让学生在课堂上进行有效的语言实践,同事们让我开窍了许多。

可最后落定的教案,还是让我局限于课文空白点的想象中了,完全没有预设的效果。其实情感目标应在语言训练中达成,而我恰恰忽视了,对教材的解读还是不够到位。

我想,虽然这次没有成功的收获,但我有了失败的经验,对于教材的解读和教学目标的设定,以及教学环节的设计有了进一步的认识,让我更注意课堂上的教学语言,提升课堂效率。懂得努力也应该是一种进步吧!

《窗前的气球》教学设计15

一、谈话导入,感受情趣

二、初读质疑,理清脉络

1、指名轮读全文,思考这个气球的用处,从文中找出相应的句子。

2、指答,随机出示句子“窗前的气球,代表同学们来问候科里亚。”,引导质疑(板书:为何问候?怎样问候?问候结果?)

3、这些问题的答案都藏在哪里呢,默读,找出所对应的段落。

三、精读解疑,理解内涵

(一)学习第1、2自然段。

1、指读1、2自然段,思考为什么用气球去问候。

2、交流,理解重点词句,体会心情。指导通过品悟第一段中的“不能”“只能”,第二段中的“静静地”“呆呆地”体会科利亚孤独寂寞的内心,并随机指导朗读。

(二)学习第3、4自然段(过渡:孤独的科利亚多么需要安慰呀,怎样办呢?我们来看看3、4自然段,解决第二个质疑问题)

1、做问答比拼的游戏:学生根据课文内容提出问题,找同伴回答,从而引领学生学习抓住句段中的重点内容感悟内涵。

2、学生有条理表述同学们是怎样用气球去问候的。

3、感情朗读两个自然段课文。

(三)创境表演,领悟情感

模拟表演同学们用气球问候科里亚的前后情景:

情景1:师生合作表演。科利亚的老师和同学一起商量如何看望科里亚,体会到同学们对科里亚的深深的友情。(通过表演,引导学生理解为什么用气球去问候;气球为什么用红色;为什么画小脸;怎样让科利亚明白是谁去看望他的。)

情景2:生生合作表演。同学们在医院放气球的场面,让学生设身处地地理解友情带来的快乐与温暖。(教师适时出示气球实物,引导学生入境)

1、都谁去放气球?引导学生每组选出代表;

2、你有哪些心里话要托气球带给科利亚?小组讨论要对科利亚说的心里话,教师在各

组巡视,提示学生围绕“表达思念、寄托祝福、回忆往昔、展望重聚”等主题进行表达。

3、代表上台放气球,其余同学担当科利亚,体会得到问候时科利亚的心情。

4、担当科利亚的'同学说一说此刻的感受。

(四)学习课文第5自然段

1、一个红红的气球,将同学们的心紧紧地连在一起,病房里的科利亚听不到我们的声音,可是当这个盛满关怀的红气球飘到科利亚窗前的时候,我们相信科利亚的心情一定会变得怎样?(板画笑脸)

2、红气球给科里亚带去了快乐,现在这个气球怎么处理呢?引导学生想到把气球固定在科利亚的窗前,让它继续陪伴着病床上的科利亚,并随机将气球固定在板书中的适当位置上。

3、感情朗读最后一节。

四、总结全文,情感升华。

《《窗前的气球》教学设计.doc》
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