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一年级上册语文教学反思

时间:2024-06-08 23:44:01
一年级上册语文教学反思

一年级上册语文教学反思

作为一位到岗不久的教师,教学是重要的任务之一,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,如何把教学反思做到重点突出呢?下面是小编为大家整理的一年级上册语文教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

一年级上册语文教学反思1

新课标指出:学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极性的组织者和引导者。因此在本课时中我架设生活与教材联系的桥梁,从问学生借笔.询问学生的生日日期等调动学生的情感体验,问学生在日常生活中东西可以借,那生日可以借吗引出本课的课题《借生日》。因为兴趣是最好的教师,所学知识越贴近学生的生活实际,学生就越感兴趣。学生爱过生日,而借生日学生没有听说过,这就引导学生的兴趣,激发他们的求知欲。

接下来是识字部分。我提出自读课文的要求:圈出生字,读准字音,读通课文。学生根据要求独立读课本。明确读的要求,对一年级的学生来说十分必要,这样可以提高读书的效率,有利于养成良好的阅读习惯。

学生自由读完课文后要求认读带有拼音的字;布.放.快.怎.礼.今.熊.饭.物.正.拿。反馈时,每组指名3个学生,每人读一个字。读得准的当小老师教全班。学生读不准时,我注意正音,必要时教读。在这里我鼓励学生以主人翁的态度对待学习,培养自主学习的习惯。创设宽松.和谐.民主的学习氛围,努力使学生获得成就感。带拼音学生会读,去拼音开火车让学生读字,词语。此外我还设计了一个送信的小游戏来巩固生字的学习。请12个小朋友当邮递员,给小动物送信,看谁能把这生字宝宝正确地送到小动物的家。这个游戏中学生举手参与踊跃,并且能正确的把拼音和生字搭配。在记字这部分我让学生说出记字的方法,有用加一加,编故事的方法,这也是学生自主学生的一种表现。我及时表扬学生的记字想法,激发学生自主学习的愿望。我想当时这里如果能给学生互相交流就更好了。食字旁和牛字旁是这节课新教学的偏旁,这里我采用了由教师指导,强化识字。我指着“饭”字,说饭是粮食,所以用食字旁,出示“饣”字旁,让学生跟食字旁打招呼,增加学生对新偏旁的亲切感,并出示了一句带拼音的有食字旁的句子。让学生找出“饣”字旁的朋友,给学生拓展了对有关食字旁字的了解,并指出食字旁的字跟食物有关。指导认记“物”字是“牜”字旁,“牛”字变成偏旁时横变成了提,也让学生跟牛字旁打招呼,跟牛字旁交朋友。

一年级上册语文教学反思2

本单元以对学生进行成长教育为专题,本课侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育。本课故事情节很简单,基本上没有学生读不懂得词句。因此,课前我做了如下思考:

1、低年级的语文教学不宜对课文逐字逐句分析,只需要让学生从整体上感知课文,在朗读中体会语感。如读小鸭子求妈妈带自己去游泳的内容时,结合学生的生活实际,体会求的语气。

2、大胆地让学生读,采用多种形式的读。读过以后通过老师引导,学生能继续从读中理解、体会,自己解决问题。

3、媒体展示学生可能没有见过的感性材料,补充学生的生活经验。

4、表演朗读能最大限度的展示学生的表现力,激发他们的学习热情。

5、学生能力存在差异,理解程度会不同,应该认同阅读和认知个性。

本节课的教学中,我始终围绕这些教学思想来组织教学,努力达到预定的教学目标。但真正教起学生来,总会与教学设计有所偏差。所以在本课的教学中,还有许多值得改进和探讨的地方。

其一、在朗读教学中,我注重以读为本,让学生通过各种形式的读(自由读、指名读、分角色读、配音读等)来体味课文语言,使学生在读中理解、感悟,受到情感熏陶。学生也能按照老师的要求一遍遍的读,但总是不能深入。比如第一自然段中小鸭子鸭子说:妈妈,您带我去游泳好吗?学生没有读出请求的语气,如果这时老师引导一句:你想让妈妈答应你的请求时,怎么对妈妈说呢?这样,学生联系自己的生活,很容易就会把请求的语气读出来了。一年级的朗读指导举足轻重,教师必须要充分发挥主导作用,点拨引导于关键处,丰富学生的内心体验,在自主感悟中循序渐进地提高学生的朗读水平。

其二,在角色表演中,教师为学生搭建了展示自我的平台,使孩子们入情入境,激发了学生自主学习,自我表现的愿望。如学生在感悟课文之后的分角色表演时,鸭妈妈在和小鸭子对话中的温柔和鼓励的语气与抚摸鸭头的动作,都展示出了自己对课文的感悟。但是,由于教学时间有限,我忙着结束这一课,所以关于表演的内容叫孩子上台次数不多,在课堂上,我发现有几个学生在忙着自己交流,即使我看了他们好几次,他们也无动于衷,过后了解,他们却这样说:老师,刚才你叫表演的同学太少了,你又不叫我,我只好在下面演,你才能听得到。学生的话使我感到尴尬,也引起我的深思,我们的教学到底是为谁服务呢?为了每一个孩子的发展是课改的核心,作为教师,教学中不是为教案、为学时负责,而要时时处处为每一个学生着想,把学习的权利真正还给每个孩子,只有这样,才能做到既发挥教师的主导作用,又真正使每一个孩子得到了发展。

最后,评价应注意促进学生的发展。评价是一个认识、教育、提高的过程,把评价交给学生,让他们在评价他人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达,从而加深学生的体验,促进良好思维品质的形成。老师把评价的权利还给学生,尤其是让生生之间进行评价时,应引导学生进行赏析性的评价,这样会使被评价的孩子得到激励,感受成功的喜悦;孩子在赞赏别人的优点时,也是在主动学习,积极接受。

一年级上册语文教学反思3

在孩子的精神世界里,希望自己是一个发现者,研究者。新课程也十分注重倡导自主、合作、探究的学习方式。发音认形环节先看图,练习发音,师由熟悉的字音“鸡”带出声母“j”的发音,形象生动帖近生活,学生易于接受,再半扶半放学习“q、x”。小组合作观察图画,编儿歌,认形,交流,汇报,用自己的眼睛去观察,用自己的脑子去思考,主动参与,积极探索,充分调动了学的欲望,使学生学会观察,学会思考。学生自读自悟,将学生推向了学习的主体位置。

拼读环节中,先让学生认读“鸡、七、西”三个字,再给“qī、xī、jī”找朋友,学生很感兴趣,学习兴致高,适时练习拼读,使拼读不再枯燥无味。再玩找伙伴拼读的游戏,进一步巩固了“j、q、x”与韵母的拼读。学生在玩乐中尝试自己学有所用,从而达到“寓教于乐”的目的,能让每一个学生生动活泼、积极

主动地发展。

一年级上册语文教学反思4

较好的做法:

一、借助故事,激发学习欲望

好的导入可以换起学生的注意,激发学生的求知欲望。这堂课的导入我采用了小学生非常喜爱的故事形式进行:从前有一个美丽的山庄,绿草如茵,小溪清澈。村里有一个美丽的小姑娘很喜欢唱歌 听到故事,小朋友们能快速地集中注意力,并激发起学习的兴趣,老师再由故事导入到今天的新课单韵母“a o e”中就容易多了。

……此处隐藏12219个字……鱼儿把它当作信,信上说‘秋天来了!’。”多好的句子呀!他不再是简单地想象树叶像什么,而是由落叶想到了秋天要来了。这说明学生已经在展开想象的翅膀,很好地将已有知识经验与课文结合起来了。

3.充分尊重孩子天性,培养创新意识。

《课标》明确指出“学生是学习的主人,是学习和发展的主体”。“教学过程是师生互动、教学相长的过程,彼此都应受到关爱、尊重、理解和信任,建立起平等、信任、朋友式的关系。”通过学习《课标》和新的教育理论,我感到教师要在课堂上真正落实学生主体地位,必须强化学生的主体意识。

孩子的天性就是好玩、爱动,而本课选材又是他们熟悉并感兴趣的树叶,所以,如何尊重他们的天性,让玩为学服务,便是这堂课能否上好的一大关键。课前,我布置学生跟爸爸妈妈一起捡自己喜欢的树叶。捡的过程,也是他们对树叶的认识过程。课上,我让学生把他们精心选来的叶子展示给大家看,并且说一说。这两点,充分满足了他们主动的求知欲和表现欲。在这个基础上,学生对于课文的学习更感兴趣,因为文章讲的,似乎就是他们手中树叶的故事,多有意思!再看读课文时,他们手中的叶子一会儿长在树上,一会儿落在地上,一会儿漂在河里,一会飞到天上……那情景,好不欢快!仿佛他们已成了故事的主角。尽管学生的动作很雅气,却使我看到他们投入学习的热情和创造潜质的亮光。

4.合理整合教学资源,培养创新能力。

语文实践能力要在学生充分的实践行为中形成,《课标》指出“应在教师的指导下进行有趣的实践活动。”如何在语文实践中合理整合教学资源,培养学生的创新能力呢?我也做了一些尝试:

课文教学结束,学生似乎还意犹未尽,怎么办呢?我翻了翻书,《语文百花园三》中“语文大课堂”正好安排了一个题目“有趣的树叶”。对了,何不利用他们手中现成的树叶来贴一贴,拼一拼,画一画,说一说呢?于是,我紧接着上了“有趣的树叶”这一课。

根本无需过多讲解,他们早已胸有成竹了。不一会儿,“乌龟、小鱼、蝴蝶”出现了,再过一会“小船、花朵、小树”也来了,再等一会儿“鸭嘴兽、小丑人、奥特曼、小老鼠”等动画人物居然也一一赶来了……看着看着,我被他们的想象力折服了!

再听他们是怎么说的吧!“我贴了一只蝴蝶,它的翅膀是两种颜色的,非常漂亮!”“这是我贴的鸟妈妈,旁边是鸟宝宝,冬天要来了,它正跟妈妈一起去找吃的!”“这是我贴的小鱼和蝴蝶,旁边还有水草和小虫。小鱼说:‘小蝴蝶,我请你吃水草。’蝴蝶说:‘谢谢你!我不吃水草。’蝴蝶说:‘小鱼,我请你吃小虫。’小鱼说:‘谢谢你!我不吃小虫’。”……谁敢说,这不是学生在兴趣引路下的智慧火花的迸发?我不由感叹:兴趣是多好的老师呀!

教学结束,我的心绪却久久不能平静。我真的被学生感动了,他们真是太棒了!此时,我由衷地感到:当个老师真好!这种幸福是别人所无法体味到的!

小学语文教学中,培养学生创新思维能力的形式多样,但要用得巧、用得少,更有目的、有计划、有针对性,恰如其分才能事半功倍。孩子们这些想象,尽管很幼雅,但使我看到了创新教育在语文教学中的重要性,它不仅有效地调动了学生学习的主动性,提高了语文课堂教学质量(此文来自优秀),还培养了学生创造思维的发展,陶冶了学生热爱生活、热爱大自然的情操。在教学过程中怎样才能更好地培养学生的创新能力,我们也是在起步中还有待我们在今后的教学实践中还会不断地深入探究。

一年级上册语文教学反思15

《阳光》是人教版新课程标准实验教科书第一册第三单元的一篇课文。课文以抒情的笔调,诗一般的语言,给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了,小树更高了,河面也成了长长的锦缎……有形有色,一幅色彩斑斓的图象,它让孩子明白了这一切都是阳光的功劳,让孩子充分感受到阳光的美好与宝贵。

一、激发兴趣,自主学习

《语文课程标准》指出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。在引导学生学习课文的时候,我先让学生说说课前做的踩影子游戏,进而让学生明白我们可以这么开心的做游戏,都是因为有了阳光,那么有了阳光,我们还会有什么开心的事情,还会有什么新的发现呢?这样的设疑导入激起了学生对课文的兴趣,产生了想要一探究竟的意识。在初读课文后我又引导学生:阳光给我们带来了快乐,还带来了生字宝宝,你能自己认认他们吗?让学生自由地读生字,学习生字,然后各自交流:你学会了哪个生字?让学生自主地说说自己学会的生字,学生对此充满了兴趣,很愿意地去发表自己的意见:如:记记字形,读读字音,组组词语等等,这个学生说,那个学生可以补充,我只是在边上提醒一下,有困难了引导一下,这样自主学习培养了学生的识字能力,也激起了学生的积极性。

二、以读代讲,充分朗读

朗读是语文阅读课中最重要的训练内容,要避免枯燥的讲解,让学生通过读去体会句子的感情。根据一年级学生的年龄特点和《阳光》这篇课文的教材特点,我在教学时做了这样的安排:在初读课文的时候先听老师读,学生认真听,让学生对课文有一个大概了解,接着让学生自己读,不认识的字借助拼音读,要读准字音,最后让学生拿起笔边圈生字边读,争取在读准字音的基础上读顺课文。这样有层次地进行朗读可以增加学生的朗读能力。在学习课文的时候,第二段比较长,因此我把重点放在这一段上,在学习的时候为了便于学生理解,因此我将这一段的内容用粉笔板画在黑板上,然后让学生看图读,接着我又引导学生给课文中一些重点词语加上动作,如:“更高了。”学生用双手慢慢上升直到伸直为止,这样边做动作边朗读便于学生记忆。由于这篇课文要背诵,而这一段又很长,学生记忆有点难度,经过这样的设计学生不但能记住课文的内容,而且在指导朗读时,引导学生抓住重点词语做做动作体会句子表达的感情,把学生的个性读充分展现出来。

三、拓展延伸,语言感悟

实验教材给老师留有开发、选择的空间,为学生留出选择和拓展的空间。这篇课文有很多地方值得进行拓展延伸,进行语言文字的学习。如:在学习第一段“阳光像金子,洒遍田野、高山和小河。”这句话时我进行拓展,让学生也来说说:“阳光像金子,洒遍。”这里没有做硬性规定,可以说一个,也可以说多个,有的学生说:阳光像金子,洒遍树林。有的说:阳光像金子,洒遍花园和草地。只要能说出的我就进行鼓励,希望学生能说出更多的。通过这样的说话练习不但让学生理解了“洒遍”的意思,也使学生的想象力得到训练。在学习“田里的禾苗,因为有了阳光,更绿了。山上的小树,因为有了阳光,更高了。”这两句的时候,我引导说一说:“花园里的花朵,因为有了阳光,更美了。”然后又让学生再想想其它的植物和动物,说说:“因为有了阳光,更美了。”这样的设计从扶到放,逐步提高难度,让学生发挥自己的想象进行说话,培养学生的说话能力,也让学生理解了阳光与世间万物之间的关系。这些内容上的拓展立足文本,开发了课程资源,不但训练了学生的想象力和发散性思维,而且对丰富学生的语言,提高语言表达能力都是很好的训练,同时对学生理解课文内容有很大的帮助。

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